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Exemples :
Voici une application en ligne, très simple, qui vous permet en quelques secondes de générer une roue pour organiser des tirages au sort :
ATELIERS groupe C3
ATELIERS groupe C2
ATELIERS groupe C1 et C2
ATELIERS groupe C1
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Conçu en réponse aux questions des élèves à propos des mots, Mécamots vise à leur donner le goût du vocabulaire et de l’orthographe. Ils observent la structure des mots et découvrent les surprises que ceux-ci réservent. Les élèves poursuivent ainsi leur questionnement à propos des mots et de leur histoire.
Présentant la langue française sous l’angle de sa dynamique lexicale, notre approche permet aux élèves d’acquérir de façon ludique la structure, le sens et l’orthographe des mots. Ils manipulent des étiquettes, observent les pièces constitutives des mots et inventent des jeux.
Avec l’aide de trois personnages stratégiques, ils apprennent à raisonner pour analyser le sens des mots en mobilisant leurs savoirs, en utilisant le contexte et en prenant appui sur la morphologie.
Habitués progressivement à observer les régularités des graphies au sein des familles morphologiques, ils améliorent leur orthographe. Ils découvrent également sous un nouvel angle le travail d’écriture et imitent les inventions lexicales de quelques écrivains.
Dans la démarche pédagogique des ouvrages de la collection Stratèges, un des points forts est le passage par une schématisation (catégorisation des problèmes de Vergnaud) simple mais structurante pour l’élève. Mais de quoi parle-t-on ?
Discutons d’une charte pour jouer sereinement Continuer la lecture de Mollo sur les jeux vidéo !
L’atelier détaillé
OBJECTIF(S)
MISE EN ŒUVRE
Le meneur ne peut développer cet atelier que s’il a demandé aux enfants, en amont, d’apporter des radiographies de chez eux (ou s’il a lui-même fait une collecte suffisante pour nourrir la séance) ; les enfants sont toujours très motivés et impliqués quand les clichés viennent de leurs proches.
Introduction
– Le meneur peut introduire l’atelier en demandant d’abord aux enfants de se lever, de faire quelques flexions, de lever les bras…
– Puis il demande : « Qu’est-ce qui nous permet de faire tous ces mouvements ? » Il recueille les différentes réponses : les enfants citent le plus souvent les os, les muscles mais ne savent pas forcément comment ils sont reliés entre eux.
– Le meneur annonce le projet de l’atelier : reconstituer l’image d’un squelette à partir des radiographies apportées par les enfants.
Reconstitution de l’image d’un squelette complet
Le meneur propose de mener ce travail collectivement, les enfants se regroupent donc autour de lui.
On choisit le support des radiographies :
– cela peut être une vitre sur laquelle elles seront scotchées,
– ou un espace au sol sur lequel on les posera.
Le meneur collecte, tour à tour, une image d’un crâne, de cervicales, d’une cage thoracique…. les enfants proposent les clichés correspondants s’ils en ont.
Observation de l’image du squelette obtenue et commentaires du meneur :
L’atelier détaillé
OBJECTIF(S)
MISE EN ŒUVRE
Il est fortement recommandé d’avoir fait l’atelier Radioscopie avant de proposer celui-ci.
Présentation du projet
Le meneur propose aux enfants de construire une maquette articulée de squelette : il montre la planche sur laquelle figure les différents os (ou groupements d’os) ; il indique que ce qui a été vu dans l’atelier Radioscopie aidera à identifier, à placer et à relier entre elles les pièces de la planche.
Matériel
Le meneur répartit les enfants en petits groupes et distribue à chaque groupe son matériel.
Consignes
– Découpages : le meneur invite les enfants à partager au sein de chaque groupe le travail de découpage des différentes pièces de la maquette : il insiste sur la qualité attendue pour ce découpage.
– Recherche et validation : il précise que le groupe doit l’appeler pour validation de la maquette avant de commencer l’assemblage des pièces.
– Assemblage : il montre comment percer les points d’articulation avec la pointe des ciseaux et comment relier deux pièces avec une attache parisienne.
Conclusion
Le meneur fait commenter le résultat obtenu : la maquette est articulée mais….
– c’est une maquette très simplifiée puisque seules quelques articulations sont mobiles ;
– les articulations de la maquette ne correspondent pas à celles du corps humain : on observe celle du genou par exemple pour le constater !
CONSEILS
L’atelier détaillé
OBJECTIF(S)
RÈGLE
Pour les enfants : ne pas arracher les éléments naturels ; appeler le meneur et montrer avec le doigt.
MISE EN ŒUVRE
Préparation et installation
Bien délimiter le périmètre du site.
Première phase (10 min)
Une fois arrivé sur le site, demander aux enfants d’observer le lieu pendant 3 à 5 minutes. Ils peuvent se déplacer sur le site mais en restant toujours à proximité de l’endroit où le groupe s’est installé pour ne pas perdre de temps à chaque aller-retour. L’idée est en effet d’apprendre à observer un paysage dans son ensemble, et non de partir à la découverte de tous les éléments qui le composent dans le détail.
Deuxième phase (10 min)
Chacun des enfants prend une couleur au hasard dans le sac « couleurs » et cherche cette couleur parmi tous les éléments naturels qui se situent autour.
Une fois trouvé, il appelle le meneur et lui montre l’élément en question.
L’enfant peut alors poursuivre son observation avec la même carte ou en échangeant de carte.
Troisième phase (10 min)
Procéder de la même façon avec le sac « formes ».
L’idée est de permettre à tous les enfants d’observer leur environnement de manière organisée, en s’intéressant à certains aspects particuliers. Ils sont guidés pour cela par le meneur qui peut les aider, attirer leur regard, les faire se rendre compte de la présence de couleurs ou de formes insoupçonnées.
CONSEILS
Le choix du site est important. Il doit être choisi en fonction de deux critères :
La connaissance du terrain par les enfants ne constitue pas un handicap, au contraire.
VARIANTE(S)
Pour la fin de la phase consistant pour l’enfant à montrer un élément, on peut envisager de les faire photographier leurs découvertes pour en garder la mémoire, faire l’inventaire des observations, éviter les doublons.
Les photos pourront servir à communiquer par voie d’affichage, par exemple, ou toute autre activité en prolongement de celle-ci.