L’utilisation d’un visualiseur dans une séance de résolution de problèmes

Contexte

La note de service n°2018-052 du 25 avril 2018 relative à la résolution de problèmes à l’école élémentaire indique que « l’enseignement de la résolution de problèmes peut s’appuyer sur des temps d’échanges collectifs, permettant […] de confronter des idées et d’en débattre, de proposer des méthodes de résolution […]. »

Le BO n°30 du 26 juillet 2018 relatif aux programmes en mathématiques indique par ailleurs que l’élève de cycle 2 doit savoir « utiliser l’oral et l’écrit […] pour expliciter des démarches, argumenter des raisonnements » et que l’élève de cycle 3 est en mesure d’ « expliquer sa démarche ou son raisonnement, comprendre les explications d’un autre et argumenter dans l’échange. »

Ainsi, au cours d’une séance de résolution de problèmes à l’école élémentaire, les élèves sont-ils amenés à comparer différentes procédures de résolution pour en valider ou en invalider certaines et permettre ainsi à l’enseignant de construire des modèles sur lesquels s’appuyer lors d’une prochaine séance.

Il n’est toutefois pas toujours facile pour un élève ou un groupe d’élèves de présenter leur représentation ou leur modélisation du problème à leurs pairs. En effet, si la recherche est effectuée sur le cahier d’essai, l’ardoise ou une feuille, il est inenvisageable de présenter l’image de la procédure en se plaçant de manière frontale devant le tableau puisque les écrits seraient peu visibles par les élèves situés au fond de la classe. Deux alternatives coexistent alors traditionnellement : soit l’élève recopie ce qu’il avait écrit sur sa feuille au tableau de manière visible par tous, soit les élèves se déplacent et se regroupent pour observer ce qui a été fait. Ces deux actions peuvent être chronophages pour l’enseignant.

Le visualiseur

Une alternative aux deux pratiques précédentes serait l’utilisation d’un visualiseur. C’est une caméra fixée sur un bras articulé qui envoie l’image capturée d’un objet ou d’un document sur l’ordinateur auquel elle est connectée. L’outil est vendu avec un logiciel permettant de

Un visualiseur

sélectionner les options d’utilisation, telles que la capture d’images ou de vidéos. Pour que l’utilisation du visualiseur soit optimum en classe, il est préférable que celui-ci soit relié à un TBI ou à un vidéoprojecteur afin que l’image soit projetée sur une surface visible par une personne située au fond de la classe.

L’utilisation de cet outil présente plusieurs avantages.
Tout d’abord, s’il est relié à un outil de projection, il permet à l’ensemble des élèves de visualiser confortablement un document sans se déplacer.

De plus, il permet de comparer simultanément plusieurs documents, par exemple lors de la mise en commun de productions d’élèves. Enfin, l’enseignant peut garder en mémoire les productions des élèves, ici les procédures, en enregistrant les

images dans l’ordinateur et en les présentant lors d’une séance future, développant ainsi la mémoire à long terme des élèves. Après quelques utilisations, il est tout à fait envisageable qu’un élève projette lui-même les productions de ses pairs, se familiarisant ainsi avec le fonctionnement d’un ordinateur et d’un outil numérique.

Différents modèles à des couts variables existent. Le modèle d’entrée de gamme est disponible pour la somme d’environ 50 € sur différents sites marchands. Le prix de certains modèles peut s’élever à 500 €. Lorsque qu’il augmente jusqu’à en être multiplié par dix, ce sont les composants de base qui sont modifiés : le câble est plus long, la tête est plus ou moins inclinable, le visualiseur est connecté sans fil à l’ordinateur grâce au Bluetooth, la résolution de captation d’image est supérieure, la fréquence d’images en captation vidéo est plus élevée, etc. Un modèle moyen de gamme entre 50 € et 70 € est toutefois suffisant pour une utilisation en classe.

Caractéristiques d’une intégration du numérique réussie

Le visualiseur est un outil permettant une intégration du numérique réussie. En effet, une intégration réussie du numérique en classe est « une utilisation habituelle et régulière des TIC en classe par les élèves et les enseignants, dans un contexte d’apprentissage actif, réel et significatif, pour soutenir et améliorer l’apprentissage et l’enseignement » (Raby, 2004). De plus, pour réussir à intégrer le numérique en classe, les outils numériques doivent permettre aux élèves de collaborer entre eux (Quesnel, 2015). C’est ici bien le cas puisque cet outil peut être utilisé régulièrement dans le cadre d’une séance de problèmes par les élèves pour les élèves. Ainsi, au fur et à mesure des séances, l’outil est banalisé. Par ailleurs, le numérique est au service du développement de compétences disciplinaires : c’est un moyen de développer des compétences en résolution de problèmes chez les élèves et non pas une finalité.

Bibliographie

Quesnel, M. (2015). Les conditions gagnantes à l’intégration des TIC en situation éducative. Repéré à https://ledidacticien.com/2015/06/23/les-conditions-gagnantes-a-lintegration-des-tic-en-situation-educative/.

Raby, C. (2004). Analyse du cheminement qui a mené des enseignants du primaire à développer une utilisation exemplaire des technologies de l’information et de la communication en classe. Université de Montréal, 2004. Repéré à https://tel.archives-ouvertes.fr/edutice-00000750/document

Pour aller plus loin

• 10 pistes d’exploitation en classe : http://tice68.site.ac-strasbourg.fr/wp2/?p=501
• D’autres idées relatives à l’utilisation d’un visualiseur en classe : http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/ain/gex-sud/spip.php?article110

Télécharger cet article en .pdf : http://www.circ-ien-thann.ac-strasbourg.fr/ien/wp-content/uploads/2019/06/20190614_visualiseur_problemes.pdf

• Pour les élèves ayant bénéficié d’un PPRE au sein du cycle 3 : le dossier PPRE intégrant en particulier des aides déployées en période 5 du CM2 (se référer aux annexes 7 et 7bis de la note de service n°8 de l’année scolaire 2018/2019)
• Pour les quelques situations d’élèves pour lesquels une attention particulière est requise : le tableau synthèse (annexe 6 de la note de service mentionnée précédemment), qui consigne : fragilités légères ou transitoires, difficultés d’apprentissages plus durables ayant fait l’objet d’un PPRE, profils spécifiques (élèves intellectuellement précoces, etc.), autres difficultés (PAP…), ainsi que les éventuelles associations d’élèves à éviter en vue de la constitution des classes de 6ème).
• Les PAI éventuels.

• Le bilan de fin de cycle (ou synthèse des acquis), fin de cycle 2
• Les relevés périodiques pour la classe de CM1 et de CM2

Les numéros 96, 97, 98 et 99 de la revue Éducation & formations sont des volumes consacrés à la thématique de l’égalité entre les filles et les garçons, entre les femmes et les hommes, dans le système éducatif. Ils ont été publiés entre mars 2018 et juillet 2019. Ce sont en tout 28 articles qui sont parus.
Vous trouverez ci-dessous les liens pour consulter ces volumes ainsi que le sommaire de chacun des numéros.

Volume 1 (mars 2018)

1. Les inégalités de genre au prisme des objectifs chiffrés de la stratégie européenne Éducation et formation 2020
2. Écarts de performances des élèves selon le sexe – Que nous apprennent les évaluations de la DEPP ?
3. Les nouvelles activités périscolaires – Quelles différences entre filles et garçons ?
4. Genre et perception de la réussite en Guyane – Cas d’un collège ouvert en 2000
   
5. Pourquoi les filles décrochent-elles ? – L’effet du genre sur l’expérience du décrochage scolaire
6. L’évolution des inégalités de genre dans l’enseignement supérieur français entre 1998 et 2010 – Une analyse de l’(in)efficacité des réformes politiques
7. Égalité des sexes à l’école – Du flou politique aux confusions pédagogiques
8. Les contre-stéréotypes en éducation – Un outil en faveur de la promotion de l’égalité filles-garçons ?
9. À salaire égal, travail inégal ? – Rémunération des femmes et des hommes enseignants en Europe
10. Les enseignantes perçoivent 14 % de moins que les enseignants – Analyse des écarts de salaire
11. Conditions d’exercice et bien-être au travail des enseignants – Quelles différences hommes-femmes ?

Volume 2 (septembre 2018)

1. Les filles et les garçons face aux sciences – Les enseignements d’une enquête dans les lycées franciliens
2. Genre et lutte contre le harcèlement à l’école – Les enseignements de trois expérimentations soutenues par le Fonds d’expérimentation pour la jeunesse
3. Formation supérieure ou emploi, un faux choix – Imbrication des normes de genre et fonctionnement du système d’emploi local tessinois
4. Les métiers de la petite enfance – Quelles sont les connaissances des élèves de troisième et de terminale sur ces métiers ?
5. L’inspection dans l’enseignement primaire – Une voie professionnelle qui favorise l’égalité entre les femmes et les hommes ?

Volume 3 (décembre 2018)

1. Plus libres sans les garçons ? – Une analyse des manières de « faire le genre » chez des adolescentes au sein de classes non mixtes en EPS
2. Le sexisme des albums jeunesse à l’école primaire toujours d’actualité ? – Des élèves et leurs enseignantes et enseignants mènent l’enquête
3. L’égalité filles-garçons à l’école – Apports des recherches en psychologie sociale et en psychologie du développement au regard des politiques éducatives
4. Les femmes dans l’histoire enseignée au collège – Programmes de 2015 et manuels de 2016
5. Disciplines du diplôme de master et insertion professionnelle selon le genre
6. Les épreuves d’entrée dans les carrières universitaires – Un chemin défavorable aux femmes ?

Volume 4 (juillet 2019)